中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）08-0272-02

1、研究高职市场营销学实践教学体系革新的意义

现在，国内高职教育正从规模扩充阶段向内涵建设阶段迈进，但“学历教育+职业教育”的二元结构折射出高职教育所面临的困境――培养目的与达成渠道之间的矛盾：一方面，高职院校在人才培养目的上有着比较明确的定位，强调以职业能力的培养为重点；其次，高职院校在人才培养目的的渠道上存在着缺失，如教学模式过分依靠理论常识传授，过分强调学生获得常识的系统性和整体性，致使理论常识与实践能力培养紧急脱节，进而致使现在学校推广人才的培养模式与市场需要发生脱节，这种脱节不只使企业寻求不到相应的推广人才，影响企业的进步，同时也导致了教育资源的很大浪费。毫无疑问，企业需要的是学会肯定技能，能为企业发展新市场、具备发展革新能力的高素质推广人才，学校最重要的是要将实践教学环节的革新作为培养人才的着力点。因此，把握实践教学的内涵，处置理论教学与实践教学的关系，构建与高职教育人才培养目的相适应的实践教学体系，是一个值得研究的课题。

2、现阶段高职市场推广实践教学体系中存在的问题

（一）实践教学设计不合理，脱离职位需要

第一，探索性学习是市场推广实践教学的要紧目的之一，这对提高学生自主发现问题、考虑问题和解决问题有要紧有哪些用途。这就需要市场推广专的实践教学形式应多元化。但现在，大部分高职课堂实践教学形式单一，主要以案例式、举例式教学为主，而且案例常常缺少针对性和时效性，致使案例实践教学成效大优惠扣；课外实践教学也多局限于对企业的参观等认知型实践，没办法有效启发学生考虑。第二，不少高职院校虽然拓展了多种形式的课内实践教学，但却极少有完备教学材料配套，如实践教学大纲、实践教学指导书等，从而使推广实践教学活动过于随便，进而没办法保证推广实践教学达到预期成效。第三，各门课程主要由任课教师单独设计，没经过系统的整理和实践检验，各课程实践项目尚存在重复现象，没形成一个科学的、标准的体系，致使实践教学成效取决于教师对实践教学内容设计的合理性和可操作性。因此，任课教师的常识经验、历程、工作态度与实训场地等多方面原因都会干扰课程教学的“就业导向”和“能力本位”目的的达成。第四，实践教学时间比率过低。不少高职院校推广专业课程中实践教学的比率都低于30%。缘由既包含学校客观教学条件的限制，同时也在于教学习管理者的思维定式，更关注推广专业理论常识的完整性，忽略了实践教学在目前推广专业人才培养中的要紧用途。

（二）教师对实践教学的驾驭能力有限

要健全市场营销学实践教学体系，需要拥有一支既了解推广理论常识，又熟知市场运作每个环节的教师队伍。现在在很多高校从事市场推广教学活动的教师都没在企业从事营运管理的历程，常见缺少推广实战经验。有的教师不知道企业品牌营销活动的近况、推广工作中的重点、难题等问题，与企业缺少必要的交流和交流，导致教师所学会的推广理论常识不可以和企业的推广实践活动有效接轨，自然也很难有效地组织和指导实践教学。

（三）缺少教学资源，课程实践形式单一

1.校内实践教学条件不充足

大部分高职院校无论是硬件还是软件，都没办法非常不错地满足推广实践教学的需要。一方面，没为推广专业配备专门的实训（验）室，而是跟其他专业共用，对推广实验教学有要紧意义的实践教学设施投入不足；其次配套教学软件单一，而且软件与课程吻合度低，甚至缺少有关软件配套的现象在高职院校都较为常见。

2.校外实践基地借助不充分

从经验来看，在企业的课程实践对切实提升学生的综合能力具备不可替代有哪些用途。现在与高职院校签订协议成为校外实践教育基地的企业有不少，但这类企业中不少都没同意学生实习或实践；少数同意学生参与实践的企业，在同意规模和层次上都存在较大的局限性。这直接致使校外推广实践教育基地有哪些用途没办法得到充分借助，失去了打造意义。上述原因总是导致教师只能在校内、在课堂上“闭门造车”完成教学任务，最后致使实践教学形式单一，且成效非常不理想。

（四）实践教学监督考核机制薄弱

现在很多高职院校对教学水平的监督仍然是侧重于理论教学方面，对市场营销学实践教学还没提出具体的需要。比如在对实践教学大纲的拟定方面，在实践教学所需时数的确定上，与实践教学内容的筛选上，都还没明确的规范。学生的最后成绩仍然主要由期末考试决定，着重考核的是学生对理论常识的学会程度，而对于实践能力的考核看重程度仍然不够，如此的监督考核机制对学生实践能力的培养很不利。

3、高职推广专业实践教学体系的构建

（一）构建原则

1.需要导向原则

成就导向教育是指教学设计和教学推行的目的是学生通过教育过程最后所获得的学习成就。其中的一条非常重要的推行原则――反向设计，即以最后目的（最后学习成就或顶峰成就）为起点，反向进行课程设计，拓展教学活动。因此，学校要围绕高等职业教育人才培养规格和人才培养目的，以企业对市场推广专门人才的能力需要为出发点来构建市场营销学实践教学体系。依据能力发展趋势与形成机理，通过对企业品牌营销专门人才的能力要点进行分解和组合，重组能力结构，相应设置适应推广职位群所需实质操作技能的实践课程和技能练习内容。 2.系统构建原则

市场营销学实践教学体系是一个完整的有机系统，应根据学生实践能力形成的不同阶段和认识进步的规律来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，应统筹兼顾课程体系总体结构、课程种类和内容等每个要点，应体现教学中实践和阶段性集中实践、单一模块技能练习和综合技能实训、基本常规技能练习和革新能力练习、专业操作技能整体练习和学生基本素质的培养等各方面的统一。

3.重点突出的原则

实践教学内容的选取应突出最新推广职业技能，突出重点课程、专项技能和综合技能的练习，突出创业能力的培养。实践能力培养过程中既要强调全方位技能培养，又要突出职业重点能力培养。

4.个性进步的原则

每个学生的兴趣喜好、专长和目的理想不同。技能练习的内容要满足不同学生的特殊需要。

5.动态平衡的原则

市场营销学实践教学体系的培养目的应伴随经济社会和科技的进步、职业职位的需要变化（如新媒体推广技术的应用等）进行动态调整，实践教学体系的内容和练习办法等也需要准时调整更新。

（二）高职市场营销学实践教学体系的构建

1.优化培养策略，校企一同拟定培养策略

人才培养策略需要在充分调查的基础上，经由行业或企业专家参与组成的专业（群）教学指导委员会讨论确定，应通过专业（群）教学指导委员会讨论和论证培养策略，使培养策略既符合教育教学规律又能体现企业生产的实质需要。在制定人才培养策略时，将职业技能分解为通识技能、专业基础技能、专业核心技能、专业拓展技能等，以此优化、整理传统学科体系下的课程结构，将职业技能分解在不一样的学程范围，强调各技能间的衔接与贯通，突出实践操作课程的设置和实践操作能力的培养，改变社会对推广专业没职业能力特点的怎么看，使“软”专业具备“硬”实力。

2.制定完备的实践教学计划

实践教学计划是进行专业实践教学的“纲领”，是在专业人才培养策略的框架内对各类实践性课程和环节作出的总体规划和程序安排，包含实践性课程的结构、开设的顺序和课时分配等。完备的实践教学计划，是实践教学环节得以顺利推行的基础，在具体制定实践教学计划时，需要明确规定实践性教学环节的教学目的和任务需要，规定学生应学会的实践技能，按实践课程或实践环节分项目设计实践教学的内容、办法、形式、程序、考核方法与评价标准等。同时，实践教学计划应与专业人才培养策略相协调，特别在处置理论教学与实践教学的关系时，应体现理论先行，实践探索随后、以提升能力为重点的理念，重视在理论教学中融入实践性，实践教学中关注理论性，完备的实践教学计划可使实践教学渗透到市场营销学教育教学的整个过程。

3.看重课外实践活动的组织

适合缩减课内教学时数，充分借助课外时间，加强课外实践教学分量，是高职院校课程改革和教学改革未来发展趋势，也是拓展个性化教育空间，保证人才培养水平的要紧一环。加大课外实践活动的组织，使课外实践活动与专业常识认知及职业技能的培养有机结合，充分发挥课外实践活动的积极推动作用，是市场推广实践教学体系的有效补充。具体可从三方面展开：一是改变实训室的封闭式管理的状况，充分开放实训室，使实训室成为学生专业常识的认知和运用、常识的融合与革新、专业技能的培养和提升的基地；二是对于一些因学时所限而未能设置足够实践环节的课程，依据课堂教学内容安排适量的具备发展性质的大型作业。让学生在各类活动中创造性地做完作业，以加大学用结合，也有益于实行个性化教育；三是选派有经验、有能力的教师组织和指导学生拓展课外科技实践和专业实践活动，如指导学生结企业或实践项目完成市场推广策划案例，参加强学生市场推广大赛或各类在校大学生创业项目大赛，以提升学生剖析解决具体问题的能力。

4.高效借助实践教学条件，校企一同推行教学活动

要提升市场营销学的竞争优势和吸引力，就要主动与企业联系，探索深层次的校企合作方法，依据主要就业面向及专业发展势头，依托行业确立专业方向，培育专业特点。在人才培养模式上可灵活设置，“2+1”、“2.5+0.5” 是目前比较时尚的且被常见认同的联合办学模式。把企业课程纳入到专业教学计划中，将企业生产环境、设施和文化引入校园。与企业在校内一同创办联合公司，培养符合各行业人才需要的专业人才。同时，大力加大实习实训基地建设和改造力度，更新实训设施到软件。继续与企业打造稳定的校外实习实训基地，进一步健全合作机制及运行模式，加大实践教学研究。